一文带您读懂西浦ILEAD特色“三阶段”研修设计！
重塑教育创新理念，多维促进教学改革
截⾄⽬前，西交利物浦大学领导与教育前沿院（以下简称：西浦ILEAD）为超过1000家国内高校超1，000，000人次的管理者、任课教师和教学支持人员精心设计全方位的赋能研修项目。随着越来越多的高校教育同仁在西浦ILEAD的赋能研修项目中获得了实质性的收益，西浦ILEAD结合新时代对高等教育改革的新要求，在在“研究导向型教学公开研修项目”“高校新教师专业素养及教学能力提升三阶段赋能计划”“高校教师教学学术能力提升公开研修项目”中，创见融入“三阶段”教学模式，为高校教育同仁新颖、别致、全面的研修体验。本文将带您深度剖析“三阶段”教学模式，揭秘关于“三阶段”的奥妙之处！
什么是“三阶段”？
自主探索
反思教学
创新实践
“三阶段”是旨在通过一套系统、多元且深入的学习与实践体系，全面提升新教师的教育教学能力。“三阶段”划分为第一阶段（线上）自主学习、第二阶段（线下）集中研修以及第三阶段（线上或线下）的实践及反思交流，确保每一位参与者都能在研修中获得实质性的成长与进步。
在新时代教学创新浪潮的推进下，西浦ILEAD立足未来，深度剖析当下高校教学实践中”教学理念固守旧规”“教学设计创新不足”“教学内容无法及时更新”“新教师缺乏专业素养”“教学学术缺乏体系化”等痛点问题，融合西交利物浦大学“以学生为中心”的育人理念及“研究导向型”教学模式为高校教师持续赋能，推动新时代下高等教育的创新转型。基于多年的赋能研修实践探索经验，西浦ILEAD在“研究导向型教学公开研修项目”“高校新教师专业素养及教学能力提升三阶段赋能计划”“高校教师教学学术能力提升公开研修项目”中创新采用“三阶段”教学模式，促进参与者们不断反思自身教学实践，沉浸式探索教学创新中的奥秘，全面提升自身教学能力，从而推动新时代高等教育的创新转型。
在第一阶段中，西浦ILEAD通过Learning Mall（西浦学习超市）搭建线上学习平台，为参与者们创造了一个相互学习、交流思想的空间。参与者们可以将自己在教学中的实际案例与西浦学习超市中丰富的学习资源相结合，并与同行们分享学习心得。参与者们可以通过对比不同的教学方法、策略及其效果，反思自身教学实践，转变自身教育理念并找到自身的关键教学问题，基于这个关键问题来提出解决方案及教学计划，为教学创新奠定坚实基础。
第二阶段，参与者们将在线下集中研修活动中更加直观、生动地谈论如何重塑教学创新理念和如何把握教学实施过程中的关键节点。参与者们可以通过案例分析、工作坊、角色扮演等互动环节，参深入了解教学创新的精髓和技巧。
在第三阶段中参与者们将把前两个阶段学到的知识和技能应用到自己的教学实践中去，通过课程设计、教学实施、学生评估等环节，检验自己的创新成果，进行实践反思，并与教育同仁们分享自己的教学故事和成长经历。第三阶段的学习将帮助参与者真正转变教学理念，实现教学创新能力的提升。
为什么设置“三阶段”？
脚踏实地
立足未来
推动创新
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数字化和在线学习的崛起打破了教学中的地理限制，也改变了高校教师的教学方式和学生的学习模式。数字化和在线学习为学生提供了更灵活、便捷的学习途径，同时也对教师们提出了更高的教学要求，教师们需要学习数智化技术，掌握数智化教学技能和方法并高效利用数智化教学工具，提高教学效率。
因此，第一阶段为教师们提供了灵活性和自主性。在线上学习平台上，教师们不再受传统课堂的时间和空间限制，可以根据自己的日程安排随时随地并选择自己感兴趣或需要的课程进行学习。同时，线上学习平台汇聚了丰富多样的教学资源，包括最新的教学理论、教学方法、教学案例等，教师们可以方便地获取这些资源，并根据自己的需求进行筛选和下载。此外，线上学习平台还提供了强大的社交功能，教师们可以在平台上与其他同行进行交流和讨论，分享自己的教学经验和心得，这种交流不仅有助于教师们拓宽视野，还可以激发教师们的创新思维。因此，线上学习平台为教师们的专业发展提供了强有力的支持，是适应高等教育数字化转型的必然选择。
随着全球化的不断发展和社会经济的转型，不同文化之间的交流愈发密切，就业市场对高等教育毕业生的需求也在不断变化。越来越多的全球化企业开始注重应聘者的实践能力、创新能力和团队协作能力，而不仅仅是学术成绩。因此，教师们需要转变育人理念，更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
第二阶段线下集中研修阶段为教师们提供了宝贵的实践机会和深度交流的平台。在这个阶段，教师们将齐聚一堂，共同参与到各种教学活动和讨论中。通过面对面的互动和案例分析，教师们可以更加深入地理解教学理念和方法，体验及实践研究导向型教学设计，从教学目标、教学考核和教学途径三个层面助力自身教学改革。此外，在线下集中研修中参与者们能够与讲师们进行深入的交流和合作，探讨如何在不同学科中找到教学创新的要点，进一步激发教师们的教学热情和创新精神。
在当今时代，终身学习已经成为一种重要的教育理念。教育行业的飞速发展要求高校教师不断更新知识库，以适应新的教学方法和教育理念。终身学习有助于教师保持学术敏锐度，持续在不同的研究领域内挖掘新的研究成果，为学生提供前沿的知识和见解，引导学生全面成长，实现教育的最终目标。
第三阶段的持续跟踪是确保教师们将所学应用于实际教学中的关键环节。在这个阶段，西浦ILEAD将对教师们的学习成果进行跟踪和评估，了解他们在实践中运用所学知识的情况，并提供必要的反馈和建议。这种持续跟踪有助于教师们及时发现自己在教学中存在的问题和不足，并采取相应的措施进行改进。同时，持续跟踪还能激励教师们保持学习的热情和动力，不断追求更高的教学水平和更好的教学效果。通过这个过程，教师们可以形成一个有效的教学闭环，不断反思和调整教学策略，促进自身的专业成长,提升教学质量和效率，进一步构建面向未来的高等教育生态。
“三阶段”为什么更有效？
迭代理念
赋能教学
创新生态
相较于传统研修中对时间和地点的限制，“三阶段”教学模式有较强灵活性和独特性。通过第一阶段的线上学习平台，参与者们可以根据自己的时间安排和兴趣点，自主选择学习内容和进度。这种灵活性不仅有助于教师平衡工作与学习的关系，还能确保教师们可以根据自己的实际需求深入学习；“三阶段”教学模式允许教师根据自己的特点和需求进行学习，实现了个性化和差异化的教学。这种教学模式能够更好地满足不同教师的需求，从而提升教师们的学习满意度和成就感。
与传统研修中较为单一的教学模式不同的是， “三阶段”教学模式采用了“线上学习+线下研修+跟踪支持”的方式，分阶段、有步骤的研修方法使学习过程更加系统化和深入化。相较于传统研修模式的中较为笼统的教学方式，“三阶段”教学模式在每一个阶段都设定了明确的目标和重点，既注重理论知识的提升，又强调实践经验的积累，使参与者们能够在不同阶段获得不同的收获，从而更有效地提升个人能力和专业素养，逐渐形成了独具特色的教育创新风格，最终推动面向未来的高等教育改革和发展。
传统研修模式往往缺乏这种有效的交流和合作机制，学员之间的学习经验往往难以共享和借鉴。而在“三阶段”教学模式中的第二阶段中，参与者们可以在线下集中研修中有多样丰富的面对面交流形式。通过案例分享、工作坊和小组讨论等形式，教师可以深入理解和应用所学知识，加强彼此之间的经验交流和实践互动，促进知识的内化与应用。“第二阶段”不仅有助于参与者在研修过程中获得沉浸式的学习体验，还能够促进学员之间的交流和合作，深化对教育创新的理解，激励教师们保持学习的热情和动力；第三阶段的持续跟踪不仅关注教师的学习成果，还能全程为教师提供个人教学创新改革计划的反馈和建议。这有助于教师及时发现自己在教学中存在的问题和不足，调整教学策略，从而全方位提升教学效果。
CHAPTER. 01
第一阶段（线上）专题设置
第一阶段将为参与者们提供线上学习资源以及相互学习和交流的平台，方便参与者灵活安排自己的学习时间。所有参与者们将运用Learning Mall（西浦学习超市）线上学习平台，通过自主学习和实践探索来融合研究导向型教学理念，让教师们能够对自身的教学模式、教学中遇到的问题以及教学改革中的核心过程进行回顾与反思，从而提升教师教学创新能力。
参与者反馈
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教师要关注学生个体差异，让每个学生都得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段，要激发学生学习的兴趣， 就必须做学生信赖、喜欢的老师。
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教师需要对每个学习目标做深度解析，明确支撑学习目标的知识和技能是什么的同时，还要对比分析学生目前已拥有了哪些知识和技能，在设计教学时一切以学生视角出发，从设计以结果为导向的学习目标开始，将学生需求作为设计的核心。
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布鲁姆教学目标分类法可以让我更加清晰地明白自己的教学过程达到了哪个层次，并及时做出调整，只有不断更新和变换教学方法，才能激发学术探知和求知欲望
CHAPTER. 02
第二阶段（线下）专题设置
根据第一阶段的作业完成情况，所有参与者将到达西浦校园参与第二阶段的线下集中研修。
参与者们可以在“研究导向型教学公开研修项目”的第二阶段中一起围绕教学创新的关键点，通过专题讲座、案例分享、工作坊等多元方沉浸式的方式，重燃教学改革的热情、掌握教学改革的方法、形成教学改革的计划。
“高校新教师专业素养及教学能力提升三阶段赋能计划”的第二阶段将从数智时代下面向未来的教育理念、践行立德树人，推进德育建设、研究导向型教学助力教学创新能力提升、人工智能素养及科研能力提升四大专题着手，通过启发式专题讲座、教学实践工作坊、互动交流等形式，助力高校新进教育实践者提升综合专业素养和教学能力。
在“高校教师教学学术培训公开研修项目”中，所有参与者们可以通过两天的线下集中研修，一起围绕教学学术的关键步骤，带着自己选择的研究问题，在实践中和专家进行更深刻的探讨，确认自己的研究问题并形成研究计划。
往期研修精彩回顾
参与者反馈
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融合式教育要求老师在教学过程中创新课程设计，培养学生面对问题、解决问题的能力，让学生能够应对未来社会的变化，这在当下很有必要。
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以问题导入的教学方式有助于让学生成为学习的主体，学生首先要明白自己要学什么、为什么学、学完之后能解决什么问题，这样学生才会有主观能动性，通过查阅资料、小组讨论等方式积极主动地获取知识，从而达到学习效果。
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作为教师要有两点反思，一是反思我们在教育过程中真正为学生服务的时间是多少；二是教育的目光要放长远，不能只关注当下的知识，更要培养学生的创新能力和终身学习的意识。我想这两点是我们在现有的教育基础上需要改进的地方。
CHAPTER. 03
第三阶段（线上或线下）持续支持
“研究导向型教学公开研修项目”的第三阶段将采取线上与线下相结合的方式，通过分享与经验交流的形式，在为期一个学期的时间内，西浦ILEAD将紧密围绕教师个人改革计划的实施进展，精心组织一系列线上及线下的交流活动，并持续收集和分析个人教学转型数据，将教师个人创新的成果进行系统化整理。并深入、切实地辅助合作高校的教师们实施教学创新改革。该阶段强调教师的自主性和创新精神，鼓励教师基于个人的专业洞察和丰富的教学经验，为教学工作注入新的创新灵感，从而共同追求教学质量的多维提升，构建面向未来的高等教育创新生态。
在“高校新教师专业素养及教学能力提升三阶段赋能计划”的第三阶段中，新教师持续支持与赋能计划将致力于与各院校教师发展中心开展深度合作，共同推进线上和线下的行动研究。在完成教学创新能力提升线上课程和线下沉浸式创新理念与实践课程后，该计划围绕“教什么、如何教、教的效果如何”等关键问题，深入开展针对教与学的行动研究。通过教学问题识别、实践计划拟定、教学计划试验、教学成果追踪以及实践经验总结五个环节，全方位支持并赋能新教师完成角色转变和教学能力的提升。同时，合作院校的新进教师们将完成每学期2次的线上或线下行动研究成果追踪和展示，分享他们在解决教学问题过程中的挑战、进展和经验收获。一学年结束后，他们将完成行动研究报告并上传至在线学习平台，以此展现教师个人的专业成长和研究成果。
“高校教师教学学术培训公开研修项目”的第三阶段是教师们行动研究计划的关键实践阶段。教师们将计划落实到日常教学实践中，并通过不断的迭代和反思，形成丰富的研究成果。这一阶段采用线上及线下分享与经验交流的形式，在一个学期内，基于教师行动研究计划的完成情况，进行多次线上或线下的深入交流。这些活动不仅帮助合作高校教师提高了教学学术能力，使他们能够清晰地描述教学问题、解释调查数据并给出重要研究结论，更结合教师自身的洞察力和经验，为教学注入了创新灵感，共同追求卓越的教学品质。
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如您想了解更多“三阶段”研修项目，或您所在的机构、院校期待与西浦未来教育学院进行合作，您可通过下方小程序获取西浦ILEAD高等教育产品手册，并与负责老师直接沟通：
联系人：
吕老师
电话：0512-88161722
邮箱：Zhizhen.Lu@xjtlu.edu.cn
杜老师
电话：0512-81884656
邮箱：Tao.Du@xjtlu.edu.cn
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2024年2024年5月31日-6月2日，“第十二届研究导向型教学公开研修项目”将在西交利物浦大学举办，诚挚邀请各高校教师以及热衷于研究导向型教学教育领域的同仁们报名参与，携手共进，共同推动研究导向型教学的创新与实践。
欢迎复制以下链接在浏览器打开，或识别以下二维码进入西浦ILEAD官网，报名“第十二届研究导向型教学公开研修项目”。
https://ilead.xjtlu.edu.cn/zh/activity/2
新媒体：邹佳一、张晓彤
监制：任毅涵
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